今年是上海市中小学课程教材改革30年。上海课改30年，不仅是课程教材变革，学生获益的30年，也是上海教育人紧紧把握时代脉搏，集聚智慧的30年。
1988年启动的上海市中小学课程教材改革，即“一期课改”，以“提高学生素质为中心”为基本理念，旨在把素质教育落实到培养目标、课程结构、课程内容、教学方式及评价当中。在接下来的“二期课改”中，上海从未间断过深入研究，如学科核心素养的提出与研究，上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目（第二轮）的深入开展等。每一项实践与研究的背后，都体现着上海教育人与时俱进的改革精神。
在国际竞争日趋激烈的今天，课程教材改革任重道远，广大教育人必须坚守初心，全力承担起人才培养的重任，才能回答好“为谁培养人”“培养什么人”“怎们培养人”的时代命题。
9月19日-20日，“‘初心如磐 逐梦前行’——上海课改30年金秋教学成果报告会暨展示活动启动会”在上海市市西中学举行。会上，上海教育人向来自全国和本市的400余位教育界同行多角度展示了上海教研的创新理念，分享了宝贵的实践经验。
素质教育：“一期课改”把握时代脉搏
上海课改30年，始终遵循着教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略方针，紧紧跟随国家改革开放，紧扣每一个时代社会发展的实际需要，抢抓历史机遇，紧紧抓住教育的核心领域和关键环节，与时俱进地推进改革，这不仅积极顺应了国际教育改革，更是反应了作为一个国际大都市所应该有的高站位、高视野和强有力的责任担当。
“一期课改”主要目标是期望实现“两个改变”和“三个突破”。两个改变即改变“升学-应试”的课程教材体系，使课程教材体系指向学生素质的提升；改变单一必修课程的教材结构，加强课程的选择性。三个突破是在减轻负担、提高质量上有所突破；在加强基础、培养能力上有所突破；在提高素质、发展个性上有所突破。
上海市教育委员会原副主任张民生回忆当时的情形，“当时中小学师资力量不足。到了1988年，上海要定战略，要走向前端。在教育部的指导下，上海正式启动课改，改革的目标是希望有改变的突破，课程能有重大变革。由此，上海正式吹响教育改革的号角。”
据张民生介绍，在1988年“素质”两个字普遍不被大家熟知，当时提出的是要从应试教育转向提高民族素质的教育。什么是“素质”？“素质”强调的就是全面发展，涵盖身体素质、文化素质等。上海在1988年就把“素质”放在“一期课改”的核心地位，而且以其为中心，全面落实到课程各方面去，突破了当时的思想束缚。
上海在“一期课改”期间取得了不少重大突破，如支持课程开设的选择性，这在中国基础教育课程历史中意义重大。另外，将活动课程作为必修课也是上海在“一期课改”中最早实施的。最终，“一期课改”为期近10年，涉及教材编制、教学评价、教师培训等领域，成为全国教育发展的风向标。
课程教研：创新探索走出时代特色
为落实中央有关推进素质教育的要求，进一步促进上海基础教育的内涵发展，“二期课改”于1998年正式启动。期间，上海教育人经历了从学科改革行动纲领的编制到课程标准和教材的建设、再到教材的试用和全面推广以及伴随着试用和推广对教学改革进行的探索，最终落脚到以校为本的实施，提升学校的课程领导力以及评价的变革。
本次报告会上，上海市教育委员会教学研究室（以下简称“上海市教委教研室”）主任徐淀芳介绍了上海市中小学课程教材改革的四方面成果。在课程建设方面，上海进行系统架构与设计，把德育放在首位，研究学科的育人价值；强化基础教育课程的基础性，在课程结构中保证基础落实；强调基本的思想方法、学习经验等；体现课程整体性，进行十二年一贯的纵向整体设计，保证了不同学段内容的纵向有序衔接，同时加强校本化课程实施统整；将研究型课程作为全体学生的必修课程等。
在教学改革持续优化方面，上海抓住了“教学方式变革”这一核心环节，从教学活动的组织方式入手，提炼出“基于知识理解的教学”和“基于问题解决的教学”。“教学方式变革”丰富了学生的学习经历，引导学校创新学习环境建设，如持续开展创新实验室、数字化实验系统、数字教材的研究等。
在评价改革方面，上海在“基于标准的评价”和“绿色指标综合评价”上展开探索。尤其是后者，上海基于“绿色指标综合评价”提炼了一套测试命题过程，并引导学校运用其改进教学。
在教研转型方面，上海首先明确了教研制度是中国特色教育制度的重要组成部分，也是解决落差的机制性保障。基于这样的认识，上海市教委教研室通过文本指导和现场指导两种方式落实教研职能，来促进学校和教师理解国家课程政策、课程方案、教学标准，并把这种理解转化为实施方案。教研员在指导中提炼优秀教师的经验，并将其系统化，再通过教研活动分享、传播，让更多的老师能够经历从普通到卓越的全过程，从而提升教师水平，提升教学质量。
教研范式：建立教研常态化运作模型
教研是保障教育质量的重要制度，是中国教育贡献给世界教育的财富，是中国智慧、中国方案的体现。上海教研的实践成果荣获2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖，并借助两次PISA测试的优异成绩，将教研经验向世界传播。
2009年和2012年，PISA测试让全世界认识了上海教育，尤其是数学，这也成为了上海教研范式在学科中落实的经典案例。上海市教委教研室教研员黄华介绍说，PISA数学成绩揭晓以后，引起了全世界同行的关注。特别是2014年，英国与上海建立了中英数学老师交流项目，自那时起，双方有547名教师进行了互访，2018-2019学年上海将有80位数学老师去英国进行数学交流。上海教师娴熟的教学技能，良好的师生关系，丰富的课堂互动，得到了英国校长、学生、家长的共同好评。
数学教育之所以取得这些成果，上海教研实践范式起到了很大作用。上海市教委教研室副主任陆伯鸿介绍说，近30年来，上海持续审视教研职能，聚焦教研价值、教研内容、教研方法、教研机制，不断探索保障课程转化的教研机理，逐步构建了上海教研实践范式。该范式是在价值取向指引下，以内容范畴为载体，以实证方法为手段，以运行机制为保障的常态化运作模型。“上海教研实践范式”诠释了对教研内涵的认识，提升了教研的理论高度，揭示了“团队智慧，经验分享”的教研机理。
在上海教研实践范式的引领下，上海教研成为服务国家课程改革，支持学校专业发展的有力“法宝”。上海持续优化完善各类教研活动，形成课程教学调研、课例研修与主题教研活动等教研模式，实现上海教研实践范式的推展与应用。
课程德育：解答如何育人的世纪之问
中小学德育，只有德育课程就足够了么？各学科内、不同的学科间，是否能找到德育元素？在9月20日大宁国际小学的展示活动中，学校以“跨学科德育”为主题，向来宾介绍了学科育人的新视界。让学生在知识技能习得中凸显德育渗透，让教师学习成果反馈时注重情感表达；学生德育发展经历得到丰富，教师学科的素养获得提升。大宁国际小学的这些德育成果和上海市教委教研室从2005年开始的课程德育研究息息相关。
上海市教委教研室副主任谭轶斌介绍说，在课程德育研究中，上海市教委教研室坚持目标、问题、实践三个导向，引领全市所有的中小学校来发挥各类课程的德育功能，并以此来系统回应如何育人的世纪之问，全面落实立德树人的根本任务，开创了上海中小学课程德育的新格局。
13年课程德育之路，上海市教委教研室走过了奠基阶段、夯实阶段、攻坚阶段，留下了诸多成果：2009年，颁布了21门学科“贯彻落实民族精神教育和生命教育教学指导意见”，推动了德育课程向课程德育的迈进，德育融入了课程体系当中；2013年，上海市教委教研室出版了《学科育人价值研究文丛》，21门学科课程都理清了各自的课程德育内在机理，也形成了课程德育价值传递路径；2016年，出版了《中小学德育课程的课程标准与教材衔接研究》，由此构建了课程德育的目标序列；同年，出版了《中小学课程与教学彰显中华优秀传统文化丛书》，提炼学科课程彰显中华优秀传统文化教育的策略，编制了校本课程彰显中华优秀传统文化教育指导意见。
扣好人生的第一粒扣子至关重要。如今，在上海中小学，“课程德育”不仅是一个内涵丰富的名词，更是一个充满活力的动词。
课程领导力：提升“软实力”获得“真功夫”
9月20日，当来自全国和上海市的百余名教研员代表走进芷江中路幼儿园时，无不为这里的活动课程所惊叹：幼儿在开放的游戏空间中尽情玩耍，时不时进行着合作与探究，看似简单的游戏设施构造处处蕴含着设计者的课程思路。静安区芷江中路幼儿园园长郑惠萍感慨地说，正是上海市教委教研室两轮的课程领导力项目研究，引领着幼儿园回归教育本源，最终形成了“低结构活动”范式的建构与发展。
“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目是一个凝聚了上海市中小学（幼儿园）校（园）长、教师、教研专家共同开展的持续行动，起源于2007年。上海市教委教研室副主任纪明泽介绍说，课程领导力项目的发展与上海课程改革密切相关，首先是落实课程校本化实施这一基本任务；其次是追求课程的规范，保证其高质量或有特色的持续发展；第三是提升校长和教师的专业素养并最终提升课程质量。
抓住课程要素，以项目为载体进行实践研究是推进课程领导力项目的方式和策略。为此，上海市教委教研室进行了顶层规划，对上海市小学幼儿园园长和教师进行调研，了解课程领导力的现状和问题，研制了项目研究指南，设计了研究的目标等。项目的研究内容从课程视角和学校视角出发，设计了必选项目和自选项目，让学校根据自身的发展需要来确定自选项目，在做中提升，做中学。
课程领导力项目选择了4个学段共51个项目学校，以及黄浦实验区来进行试验和推广。经过十余年的发展，各项目学校形成了对课程领导力的认识，即课程领导力是校长、教师、学生领导力的共同体；课程领导力体现在学校的教育思想、教育哲学，包括课程规划、理解、管理等各方面，最终化作学校的软实力和硬功夫；课程领导力同样还是学校发展的潜力。
教学方式：变革众多要素打造全新课堂
很多经验丰富的物理实验教师可能不会想到，他们使用了几十年的经典实验器材正在数字化，他们的教学方法也需要改变。促成这种变化的，就是上海多年推广的数字化实验系统DIS。
在借鉴了国外相关技术的基础上，2002年上海的中学物理学科开展了基于传感器技术和数据采集分析技术的数字化实验系统（DIS）研发与应用的研究。在“二期课改”初期，上海就将创设数字化学习环境和促进学习方式优化写进了中学物理课程标准中，并让实验教学专家、一线老师共同参与研发过程，这一过程始终根植教学，在教学中边使用边改进。十六年来，形成DIS的教学资源已覆盖中学物理声、光、力、热、电、磁、原子物理等各领域，支持化学、生命科学实验研究，兼顾小学科学探索的78种传感器、75种配套实验仪器，以及独立使用的科学探究系统。上海市教委教研室教研员汤清修认为，DIS系统优化了学生的学习方式，可帮助学生探索问题的解决方式。同时，DIS实现了学习时空的重新分配，让实验教学形式发生了变化。教学形式变化了，带来的就将会是教学方法的变化。
发生变化的不仅仅是实验课堂。上海市静安区教育学院附属学校的后“茶馆式教学”全国闻名，其教学改革的出发点，就是始终将学生看做课堂主体。后“茶馆式教学”以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序，根据划定时间讲解的方式，而改由学生自己阅读概念性、认识性的内容来进行学习。教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
同样，在上海市市西中学，“思维广场”教学空间也在改变课堂形式——在一个如广场般宽敞开放的教学空间里，学生或看书自学，或上网查找资料，或三三两两地轻声议论，到了某个时间点便钻进相对封闭的讨论室里和同学、老师舌战一番。课堂中心发生转移、师生角色发生翻转，学生交流多了，教师讲解少了，学生的学习热情和潜能被充分激发，课堂一改以往的死气沉沉，生动活泼了许多。
外在教学空间的变化，源于新时代对人才培养的需求。创新学习环境是上海在教学变革中倡导的重要环节。市西中学的“思维广场”学习空间的建设首先是“宽敞的、通透的、舒适的”，让学生进入后不感到压抑，能够打开心胸和心智接受新知识，享受学习的愉悦过程；其次是“半封闭、半开放”，既有半开放的学生个别化自主学习空间，又有半封闭的分组讨论区域。在这个空间里，学生的思维能够恣意驰骋、自由碰撞。
评价改革：破除“唯分数论”的单一评价
在整个课改中，教学评价改革是课程改革中的一项重要内容，对课改能否顺利实施起着至关重要的作用。长期以来，教学评价一直存在标准过于单一，评价测量过程过于强调经验，以及结果功利化等主要问题。
《上海市中小学学生学业质量绿色指标》的推出，便是上海市教委教研室推动评价改革的重要举措之一。“绿色指标”于2011年年底正式推出，鲜明地提出对教育质量的理解不仅仅是学业水平，还有学生的品德行为以及学生的学习动力、学业负担等，通过发布十大指数来树立新的教育质量观。
“绿色指标”正在改变社会价值观念、基础教育的管理模式、教学研究方式、学校教学行为、学生学习状态。更为重要的是，上海确立“绿色指标”的目的不是为了甄别和选拔，而是为了怎么更好地发挥评价的导向作用和诊断功能。为此，上海从实践的视角出发分析“绿色指标1.0”的不足，修订完善十大指标，并进行了“绿色指标2.0”的研制。如将1.0中的“教师教学方式指数和校长课程领导力指数”，更新为“教师课程领导力、校长课程领导力”等。
在“二期课改”中，上海不失时机地开展了“提升中小学作业设计质量的实践研究”。上海市教委教研室副主任王月芬介绍说，上海首先建构了基于实证数据的作业系统关系模型，发现影响质量关键的要素包括作业目标、难度、时间、理解性、类型等六大方面；其次，上海确立了”课程视域“下的作业观，明确了作业是完成课程目标的重要环节和领域；第三，上海基于数据来分析影响作业的关键要素，并通过提炼基层优秀教师的经验，来提炼出好作业的质量标准。
“有恒”与“守真”：课改逐梦之旅在路上
在本次报告会上，上海教育人总结了宝贵的课改经验和课改精神，概括起来最为鲜明的特点就是“有恒”与“守真”。“有恒”就是始终坚持为了每一个学生的终身发展的基本理念。“守真”就是始终坚持从教育教学和学生发展的客观规律出发。
上海是我国基础教育改革的先行先试者。上海教育人从“为了每一个学生的终身发展奠基”的理念出发，对课程教材进行了30年不懈的探索、实践、创新，至今仍在持续。课程教材改革推动了上海基础教育的快速发展，也为全国教育改革提供了值得推广的经验。
在经济社会转型的巨大变化中，上海将传承和坚守30年课改不变的精神，坚定深化课改的定力与自信，同时坚持课改的理念、方向不变，坚持推进课改的策略不变，用配套政策支撑把握深化课改的关键资源，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，从更加关注人的全面发展、个性发展、终身发展的着力点出发，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。
步入新时代的上海教育人，将始终围绕立德树人的育人模式，以人为本的育人理念，坚守“有恒”与“守真”的精神，不忘“为了每一个学生的终身发展”的教育初心，为上海市中小学课程教材改革谱写新的辉煌。
